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如何輕鬆、高效學語音

張勵妍老師

張勵妍老師

跟普通話老師們談起拼音教學,總難免得出一致的結論:難學難記、沉悶。我很喜歡提出反問,拼音學來有甚麼用呢?為甚麼非要教不可?

我們對拼音的一般想像,是 b p m f、ai ei ao 等一堆符號,以及 ü 省略兩點、聲調符號位置、「一」和「不」變調等各種規則。符號是抽象的,規則要逐一講解,這樣一來,容易導向偏重知識的拼音教學。舉例說,教韻母 ün,怎麼才算掌握好呢?一般會利用例字(如「雲 yún」)的讀音來輔助,牽涉的知識包括:ü 的口形、前鼻韻母的特點、y 的用法及 ü 兩點的省略,老師們遇到某些知識點,往往會延伸講解,唯恐遺漏。回到剛才的問題,拼音學來有甚麼用呢?偏重知識、規則的拼音教學,容易流於為教而教的狀態,忽略拼音作為工具的性質,要強調的是,普通話學習中,拼音是一種技能,拼音學習最重要的目標,是能看到一個音(音節)後準確讀出,因此,我們的教學,是幫助學生有能力「運用」而不只是知識上的「知道」。

以運用為目標的拼音教學,可以如何跳出「沉悶」和「難學」的困局呢?我們嘗試採用以下方法:

意義先行:

以教 ü 行韻母為例,在展示韻母(符號)之前,先唱兒歌(見下圖),兒歌有故事,又上口,「魚」、「月」、「圓」、「雲」的讀音(即四個韻母的發音)很容易就掌握了。

聯想法:

上例的兒歌,在每個句子的下半句,展示相關的韻母,在閱讀和唱誦兒歌的過程中,「魚」、「月」、「圓」、「雲」的讀音漢字(意思)、韻母符號、音節寫法會同步出現,產生聯想作用,熟習後,出現韻母(如 ün)或音節時(如 yun),「雲」的字和意念,以及讀音會在腦子裏一併跑出來。這樣,學生就把韻母的讀音記住了。

藏字法:

這是聯想法的推廣運用,即在語言材料中,有意識地突出一類或幾類聲母或韻母的拼音,引導學生對漢字和拼音的聯想。押韻的歌謠詩詞等材料,最能體現這種效果,如:

第一例藏的是 ao 和 ou 的字,整首歌謠八句,全部押 ou 的韻;第二例藏了 ji、qi、xi 音節的字,學習三個同組的聲母。學生在朗讀中,能多關注相關拼音,體會字跟音的關係、音跟符號的關係,這種實踐過程,能幫助學生自然而然地獲得認讀音節的技能。

猜測法:

字和音的聯想,開始的時候,是字和音都出現;第二步,是只有拼音,訓練的能力,是看音讀(寫) 字,即為「視讀音節」。視讀拼音是不是個很難的任務?事實上,只要有所提示,放膽讓學生瞎猜亂碰,這種練習反而最能當遊戲來玩,學生能在挑戰中獲得趣味和成功感。如下例就可以讓剛學拼音的學生來玩:

上面的練習提供了句(意義)的提示、答案的提示,而且都是簡單音節,難度不大。設計練習時,還可以用詞語圖畫作配對、以成語作聯想、故事提示等,讓學生多做拼讀音節的練習(遊戲),鼓勵學生作嘗試,邊運用邊熟習。

有技巧地教授語音知識和規則:

知識和規則應儘量以練習和實踐代替講授;減少對發音特點的理論講解,少用術語;設計易記、活潑的形式解釋規律。例如《新編說好普通話》就設計了「i 行姐妹出門」、「u 行兄弟出門」的故事,解釋 i、u 行韻母前面沒有聲母時的寫法:

如果老師們對拼音教學能建立一個新的認識,並借助經改良革新的教材和教學設計,讓拼音學習成為既輕鬆又有成效的經歷,那時候,我們就可以把學拼音「既沉悶又難學」的惡名去掉!