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普通話科難以取代

張勵妍老師

張勵妍老師

普通話科在香港中小學(特別是小學)教育中,我一直認為是應該維持的。近年,有部分學校實施中普結合,普通話科的拼音部分在中文科教授,其他內容逐步取消。「普教中」的課堂,固然提供更多應用普通話的機會,我們看到學生聽說普通話的能力亦因此得以提高,但有兩點必須指出:一是中文科的教學目標畢竟並非以語言交際為重點,口語交際方面的訓練自然有所不足;二是中文課堂中涉及很多高階思維的訓練,學生用普通話交流未免力不從心,表達起來效果會打折扣,因此少有願意冒險採用普通話應考公開考試(如 TSA)。在這種情況下,很難透過中文科為學生打好普通話的基礎。況且,假若「普教中」班只在個別班級推行(可能每級只有一班),普通話課更是難以取代。

以語言交際為重點的普通話科,學習主題的範圍很廣,涉及生活範疇各種情境,如問路、打電話、購物、看病、搬家等,應有盡有;也包括各項交際功能,如問候、感謝、邀請、道歉、建議等。而中文科不包括這些學習重點,學生很少會在中文科學到如上茶樓、購物議價的用語,也不容易學到「哪裏哪裏」、「個兒很高」這些普通話口語詞彙。

普通話科以對話體課文為主體,引出大量日常用語,幫助學生認記詞語讀音,學習跟粵語不同的詞彙。通過這些「輸入」,積累詞彙,建立說普通話的基礎。句型訓練也是普通話課的主要學習形式,學生在模仿和替換練習中,可逐步由「控制模式」過渡到「自由運用」,最後能做到不憑借文字自由表達。

普通話科課時少,拼音難學,教學效果往往差強人意,但倘若把握好教學重點,毋忘培養聽說普通話能力的初衷,普通話課可以上得很好。詞彙掌握夠多,會讀會用,學生就有信心說話。因此,老師應重視詞彙教學,不妨借助評估手段(如默寫),鞏固詞語記憶。而拼音教學,不應視為畏途,應視作字詞自學和正音的工具,讓學生在運用中學習和強化,突破一成不變的傳統拼音教學模式。

普通話課應該是有作為的,並不是可有可無的陪襯品。