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利用歌謠誦唱形式,提高語音學習效率

張勵妍老師

張勵妍老師

學習普通話就是學習「波 b 頗 p 摸 m 佛 f」,這是人們一個普遍的印象。這個印象雖然有偏差,但掌握普通話的語音系統確實是普通話學習的一個重要目標,《小學普通話科課程綱要》就提出了相關的學習重點,要求學生認識聲調、聲母、韻母,並掌握它們的讀法。

我們知道,對小學生來說,學習一套抽象的、沒有意義的符號是枯燥而困難的,普通話科的老師,面對語音學習效率低、學生談拼音生畏的現況,無不苦惱萬分。我們可以採用甚麼方法和策略,改變過去的局面呢?

幼兒到兒童階段,學習語言原本是最有優勢的,可是過去的語音教學,我們發現,課堂上大量做的事,是老師「講語音」(如:講語音的發音特徵或語音規則),學生「辨別語音成分」(如:讀字音寫出聲母或韻母),這都是需要理性分析的,而要符合兒童的心理特性,應該發揮他們「模仿」和「記憶」的優勢。

甚麼是「模仿」?老師領讀,學生跟讀。你要學生發好一個音,請讓他們模仿,你說 ɑ 是張大嘴巴的,光講不行,必須讓他們跟着你讀「ɑ、ɑ、ɑ」,學生能學會一個音,關鍵是跟你不斷誦讀,而不是聽你說了嘴巴的形狀。「模仿」的必要條件,就是要不斷重複,因此,如練一個聲母或韻母,不用多講,只製造機會反覆的讀,這個音就能發好。在小一小二教拼音,利用誦唱的方法,最能刺激學生多開口。我舉兩個例子:

歌謠誦唱法:

猴子弟弟 d d d
摘個桃子 t t t
送給小牛 n n n
生日快樂 l l l

組詞朗讀法:

j j j ,今天的今
圖書的圖,韻母是 u

歌謠誦唱法的特點是朗朗上口,如「弟」的聲母是 d,讀好了「弟」,再強化聲母 d 三次,以後可反覆誦唱,練好發音的目標很容易達到。

組詞朗讀法利用詞語組句,也是一種有節奏唱讀形式。很多詞語,如「今天」和「圖書」,在課文中老師帶領學生唸過,實際已經包含各種聲韻母的示範,只要在學習重點語音時,加以強調,聲母或韻母的發音就可以得到鞏固。

強調多開口,固然可以讓學生多模仿,發準音,同時也發掘了學生記憶力的潛能。要學生掌握一個聲母或韻母,並非只着眼「音準」,首要的反而是「認音」,即記住所有的聲韻母(符號)怎麼讀。歌謠誦讀的好處,是幫助兒童建構聯繫,在一個句子(或一組句子)中,把圖象(意思)、字形、符號和讀音串聯起來,通過反覆的「刺激」,學生便能輕易做到「見形(聲母韻母)識音」。